2003 begannen Medizinstudierende, die die European Medical Students’ Asscociation (EMSA) und die International Federation of Medical Students’ Associations (IFMSA) vertreten, die Arbeit an der Implementierung des Bologna-Prozesses in der Medizin. Seitdem haben sechs Treffen stattgefunden.

Als die ersten internationalen Organisationen, die eine Position zur Implementierung des Bologna-Prozesses in der Medizin äußerten, verabschiedeten EMSA und IFMSA auf dem dritten Bologna-Prozess Folgetreffen in Megève (Frankreich) ein Positionspapier. Beide Organisationen begrüßten die Mehrzahl der Kernthemen, die Flexibilität, Mobilität und Qualitätssicherung unterstützen. Sie betonten die Bedeutung von drei Aspekten:

1. „Ein gemeinsames System zur Qualitätssicherung der Medizinischen Ausbildung in Europa würde die Mobilität steigern und die Qualität der zukünftigen Ärzte verbessern.

2. Wir sind über die negativen Einflüsse einer zweistufigen Struktur auf die medizinische Ausbildung besorgt. Die Harmonisierung der medizinischen Ausbildung in Europa ist entscheidend, ganz gleich welches System besteht.

3. Studentische Einbindung ist auf allen Ebenen des Prozesses unerlässlich.“

Die zweistufige Struktur nicht einzuführen, sollte allerdings keine Entschuldigung dafür sein, den übrigen Bologna-Prozess nicht umzusetzen. Ebenso wurde die Bedeutung gemeinsamer europäischer Richtlinien für den Inhalt der medizinischen Abschlüsse betont.

Ein Jahr später fand die Nachfolgekonferenz in Kopenhagen (Dänemark) statt. Die Medizinstudierenden Europas drückten ihre große Bereitschaft aus, den Qualitätsprozess in der medizinischen Ausbildung zu unterstützen: „Dennoch wurde der europäische Hochschulraum herausgefordert, die Ziele höher zu stecken. Es gibt keine Garantie, dass Qualitätssteigerung naturgemäß auf Qualitätssicherung folgt. Vielmehr ist Qualitätssicherung ein erster Schritt zur Einführung von Qualitätssteigerung. Die Bewegung von der Qualitätssicherung weg hin zu Qualitätssteigerung muss bewusst und systematisch umgesetzt werden. Diese Anstrengung beginnt mit der Einbeziehung aller Interessensgruppen, der weit verbreiteten Veröffentlichung von Evaluationsergebnissen und setzt sich fort in der Bildung eines gemeinsamen Kerncurriculums, dem systematischen Gebrauch von Verbesserungsmethoden und dem umfassenden Verständnis dafür, dass das höchste Ziel der Medizinischen Ausbildung die Verbesserung der Gesundheit unserer Bürger ist.“

In Anlehnung an die Diskussionen während der Konferenz in Kopenhagen, wurde das „European Core Curriculum – the Students’ Perspective“ während der fünften Folgekonferenz in Bristol (UK) 2006 geschrieben. Dieses ergebnisorientierte Kerncurriculum ist das erste internationale, ergebnisorientierte Kerncurriculum aus der studentischen Perspektive; es bezieht andere Curricula mit ein und spiegelt die Meinung der Medizinstudierenden Europas über die zukünftige Gestaltung ihres Studiums wieder. Das Curriculum, bestehend aus 9 Domänen mit 76 Lernzielen, beschreibt das Kernwissen und die Lernziele, die von einem europäischen Absolventen der Medizin erwartet werden.

Das Kerncurriculum hat durch Präsentationen auf nationalen und internationalen Konferenzen, die Verabschiedung durch das Standing Committee of European Doctors (CPME) bei der Hauptversammlung des CPME im März 2007, die Veröffentlichung im „Medical Teacher“ und Übersetzungen ins Niederländische, Französische, Deutsche, Griechische und Spanische einen beträchtlichen Einfluss auf nationaler und internationaler Ebene erzielt.

Mit der Unterzeichnung der Sorbonne Deklaration im Mai 1998 stießen die Bildungsminister von Frankreich, Deutschland, Italien und des Vereinigten Königreichs einen Reformprozess für den Europäischen Hochschulraum an, mit dem primären Ziel, Europas Stellung gegenüber Nordamerika, insbesondere den Vereinigten Staaten, zu stärken.

Diese Idee fand bei anderen Bildungsministern großen Anklang und im Juni 1999 unterzeichneten 29 europäische Länder die Bologna-Deklaration und legten damit den Grundstein für den Europäischen Hochschulraum.

Sie einigten sich auf regelmäßige Nachfolgetreffen und sechs Kernthemen:

• Ein System leicht lesbarer und vergleichbarer Abschlüsse anzunehmen

• Ein zweistufiges System anzunehmen

• Ein Leistungspunktesystem einzuführen

• Mobilität zu fördern

• Zusammenarbeit im Bereich der Qualitätssicherung zu fördern

• Die europäische Dimension der Hochschulbildung zu fördern

Zwei Jahre später wurden auf dem ersten Nachfolgetreffen drei weitere Kernpunkte aufgenommen:

• Lebenslanges Lernen

• Die Einbeziehung von Hochschulen und Studierenden

• Die Förderung der Attraktivität des europäischen Hochschulraumes

In Berlin einigte man sich auf das zehnte Kernthema (den PhD als dritte Stufe und den europäischen Forschungsraum). Es wurde beschlossen, dass für die nächsten beiden Jahre der Fokus auf den Kernthemen Förderung der Qualitätssicherung, dem zweistufigen System und der Anerkennung der Abschlüsse und Studienzeiten liegen sollte.

Von 2005 an überprüften die Konferenzen den Fortschritt in Bezug auf diese Kernthemen und definierten Zielpunkte für die Arbeit bis zum nächsten Treffen.

Gegenwärtig haben 46 europäische Staaten die Bologna Deklaration mit ihren Kernthemen unterzeichnet. Ihre Kernaspekte werden auch in anderen Teilen der Welt diskutiert und implementiert.